自认为对班里后进生已经很关注：课上鼓励，课下辅导，针对他们设计复习资料，帮着制定复习计划，和家长经常沟通……但是此刻发现原来已经缺少了耐心，不自觉被教学成绩这个功利物蒙蔽了爱学生的心。
今天小于积极举手，没有被叫起来回答，我有点心疼他。
今天小于上课跟我说悄悄话，我没有制止他，反而欣慰：他如此信赖我，一点点小想法第一时间告诉我。
为什么同一个人，想法如此不同？
因为靠得那么近？因为我今天是他的影子？
角色换了，不觉想法也不一样了。我想，昨天的我是“老师”，今天的我是“人师”吧！先是作为对“人”，对这个7岁的小小人儿的理解，同理心，之后才是老师吧！所以这些以往课堂上不能犯错的，现在都融消接纳了。
如何做才能是一位人师？理解接纳？这样够吗？
第三节是外教课。开课英文歌嗨翻了全场。小于和同学们一起伴随音乐快乐扭动身体，唱起“sohappy”。
外教课上，有我陪伴，他表现比较专注。小于获得两次发言机会。两次都没有能够答对，第一次外教老师悄悄告诉了他答案，第二次他没有正面回答老师的问题，答非所问，选取了自己熟悉的职业单词，语法和单词运用很正确。
第四节课是语文课，区聘教师讲过关课，在伙伴们的认可下，获得了当小组长的机会。获得一次发言机会，一节课认真完成了所有的过关题，会认字认得特别溜，牛！
下午因为会议，没有机会继续做小于的影子了。今天在我的陪伴下，小于三节课表现很好，一节课因为我上课，表现依旧。
回想这一年来，高高举起的小手，课堂上不遵守纪律，课下和老师各种亲昵，这些都映射出小于渴望被关注，自我有存在感的心情。
我想，这些表现应该属于爱缺失的范畴吧，和小家伙成长的经历有关系。小于的爸爸是一位军人，常年在外，去年才转业回家，开始陪伴妻儿；妈妈工作特别忙，小于是跟着老人长大的，上幼儿园时才回到妈妈身边。在小于六年的成长过程中，父母陪伴很少很少，自从上了一年级，才享受到满满的父母亲情陪伴。父母非常尽责，每天和老师配合，帮助儿子尽快适应小学生活。
小于需要陪伴。在我今天的陪伴下，他基本能完成课堂上的学习任务，投入性强。在父母陪伴下，学习和待人接物都有了一定发展。这只小蜗牛需要我们降低要求，给予爱的陪伴。
每天这样坐在小于身边，效果一定是非常棒的，可我是45个孩子的老师，时间精力有限。下个小决心：每天语文课上都叫叫他回答问题，下课都抱抱他给予小小的温暖，每天都督促他完成当日适当的书写任务。现在这样想，多少是心虚的。因为我知道，没有一蹴而就的人或事，但是拿出八年抗战的劲头，滴水也能穿石。
蹲下来，和你一起慢慢成长。
济南的六月已进入酷热模式，只是到了夜晚，偶有凉爽的风徐徐吹来，才会觉得燥热随风而去，心底清凉了，很多真实的、沉淀在心底的情感就会自然流出。于是，想起了你，我的语文老师，然后，我开始拨电话，先拨那个城市的114，查出了老师的电话。
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然后，我拨过去了。电话响了很久，却没有人接听。
我似乎也并不着急。在嘟嘟的电话铃声中，十多年的岁月在徐徐后退，我又是那个十来岁的小女孩，敏感而自卑，聪明而充满想象。
然后电话有人接了，是一个嘶哑的男声。“请问是叶老师家吗？”“是。”“请问你是叶老师吗？”“我是。”
其实在听到那声“喂”的时候，我已经知道我找到老师了。那是个我无比熟悉的声音，虽然中间经历了十四年的时空间隔，却依然清晰如昨，如刃般划过我的耳畔。
十四年前，老师教我语文。老师当时很年轻，刚从师范学校毕业，比我们大不了几岁，讲一口好听的普通话，这在我们所处的那座乡村中学里，无疑是天籁之音。