人教版高中必修四语文雷雨教学设计（精选8篇）
《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”。作者出于一种“情感的迫切的需要”，“以一种悲悯的情怀来俯视这片土地上的人们”，通过两个在伦理血缘上有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。下面是小编整理的人教版高中必修四语文雷雨教学设计，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
2、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
3、讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情。
【教学重点】
通过对周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中的周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。
【解决办法】
以矛盾冲突中周朴园的语言为突破口，先通过品一个词，一种句式、一个句子，初步把握周朴园的性格、心理;再通过讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情这个问题进一步把握其性格特征。
【学法指导】
1、情景导入：
播放《雷雨》电影结尾的片段，熟悉情节，理清人物关系。
2、讲授新课：
从总体上把握戏剧的矛盾冲突。
结合影片剪辑分析人物语言，深入准确地把握周朴园的思想性格。
讨论周朴园对鲁侍萍的感情态度。
3、拓展学习。
【教学准备】
教师：多媒体课件、《雷雨》电影剪辑。
学生：阅读课文，有条件可以阅读《雷雨》全剧，做好鉴赏准备，并思考课后第三题。
【师生互动活动设计】
声画同步，视听一体，直观、形象的展示相关内容，帮助学生快速理解课文。大致遵循阅读──分析──讨论──归纳的顺序进行。
【教学流程】
课前播放钢琴曲《命运》，为学生营造良好的鉴赏氛围。
一、情景导入
播放电影《雷雨》高*潮部分的影片剪辑，使学生初步感知《雷雨》，快速进入情景。
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，七十多年经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之迷，究竟还能告诉今天的我们多少人与人性的启示。那么，今天，请同学们和老师一起以探究者的身份走进《雷雨》。
二、简介剧情及人物关系
1、剧情简介：(出示课件)教师有感情的介绍，也可以让学生介绍。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子(这就是后来的鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(这就是后来的周萍)，抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开抢自杀，善良的侍萍痴呆了……
我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
2、理清人物关系：
(出示课件)明确《雷雨》的复杂人物关系，只有弄清人物关系才能真正了解剧本。
提问：谁能说说剧中有哪些人物?他们之间是什么关系?
明确：
周冲
繁漪 周朴园 周萍
鲁贵 鲁侍萍 鲁大海
四凤
三、讲授新课
分析周朴园的性格特征
师：这些人物中谁是该剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者?(周朴园)这节课我们主要学习节选部分来鉴赏周朴园的性格特征。
1、提示戏剧人物鉴赏方法(出示课件)巩固戏剧人物鉴赏的方法，并运用这些方法鉴赏人物的性格特征。
师：我们都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物心理活动等方面的描写去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们所展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
戏剧人物鉴赏方法：
⑴ 把握戏剧冲突
⑵ 揣摩人物语言
⑶ 探究舞台说明
2、初步把握课文的主要矛盾冲突：
师：现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧!那么，我们先动用这些钥匙中的哪把呢?
明确：把握戏剧冲突。
提问：课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的?矛盾的焦点是什么?
明确：(出示课件)明确问题
鲁侍萍——周朴园——鲁大海
感情纠葛阶级斗争
师：这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去探究周朴园的内心世界。
提问：哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下，并说说这一冲突可分几层呢?
鲁侍萍来到周家，与周朴园不期而遇──鲁侍萍的关窗，无锡口音使周朴园感到奇怪追问中认出，突然责问──鲁侍萍控诉周家罪恶──周朴园劝解诉说给支票打发──鲁侍萍撕支票，求见周萍。这场冲突可分三层：相遇──怀疑──相认
学生回答后出示课件明确(或板书)
3、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
师：其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
1、着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
师：首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
提问：请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最高?(哦)，一共有多少个(10个)，周朴园的语言中.出现过多少次?(6次)
师：我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次!它们都相同吗?大家再仔细读读，分组讨论：(一组讨论一个)分别说说你们对这六个“哦”的`感觉。
(出示课件)引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨。
周朴园用语“哦”字示例：
① 哦，三十年前你在无锡?本文文档版下载：
② 哦，很远了，提起来大家都忘了。
③ 哦。
④ 哦?你说说看。
⑤ (苦痛)哦!
⑥ (汗涔涔地)哦。
明确：(略)
师：刚才我们从“哦”这个词中读出的感觉就是人物潜台词，主要得力于对上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。
小结：因此，在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了挖掘人物潜台词的方法，而且也“哦”出了周朴园对侍萍的怀念及由漫不经心到紧张的情态变化过程。
2、抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。
师：接下来，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。
师：请同学们推荐出能代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读课文从“鲁侍萍哦，──那用不着了。”到“周朴园好，你先下去吧。”
不知同学们在听读过程中注意没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现──就是一类相同句式的句子特别多，哪一类?
明确：疑问句。
提问：这些问句的语言长不长?一般有多少字?(大多在2—3个字间)那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢?
(出示课件)便于学生比较鉴赏。
周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍哦，──那用不着了。
周朴园怎么?(怎么就用不着呢?)
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?)
明确：(略)
提问：看来，周朴园简短问句自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么?她就在这儿?此地?”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么?”行吗?
明确：(略)
小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措。
3、挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。
师：那么，当周朴园知道站在眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，他又会怎呢?请同学们先看一段影片，注意品味周朴园的语言，并观察其表情、动作，把握人物性格。(看完后)请结合文中从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园可是你──”这部分内容，小组讨论：找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，大胆地分析周朴园的性格。
学生讨论后(出示课件)明确。
谁指使你来的?你来干什么?
从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提?
“你的生日，我总记得;……这些习惯我都保留着……。”
好!痛痛快快的!你现在要多少钱?
我们就这样解决了。……以后鲁家的人永远不许再到周家来。
小结：从这场矛盾冲突中同学们不仅了解到了周朴园由对自以为“死去”的侍萍的“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程，而且揭开了周朴园冷酷奸诈、伪善怀旧、自私阴险、金钱至上的面纱。(出示课件或板书)
4、课堂辩论：这场矛盾冲突的焦点是感情纠葛，我想问大家周朴园对鲁侍萍的究竟有没有感情?(出示课件)展示上述内容供学生参考。
师：关于周朴园对鲁侍萍的感情态度在《雷雨》研究中历来是个被争论的话题，人们对此段内容也有各种不同的分析评价，如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。我想请同学们也参与在这个话题的讨论中：根据人物的对话以及你所知道的内容谈谈你的观点，尽可能做到客观全面。
(鼓励学生畅所欲言，各抒己见。)
小结：周朴园对鲁侍萍的感情态度。同学们无论认为周朴园对鲁侍萍是始乱终弃，及周朴园对鲁侍萍的忏悔和怀念也是虚假、伪善;还是认为的周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有真诚成分的。只要立足于作品本身，观点鲜明，论据充分，能自圆其说，就达到了讨论学习的目的了。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛!
5、作者的评论(出示课件)使学生更进一步了解作者创作的思想基础。
师：最后，让我们再看看作者是怎么谈周朴园的。
曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)对鲁侍萍的怀念是真的，绝对是真的。但他经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷的剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从过去的怀念回到现实的利害关系中来了。“你来干什么?”“谁指使你来的?”这时他三十年来在尔虞我诈的争夺中积累起来社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来了?他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”
四、课堂小结(出示课件15)
师：这节课，我在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了一些借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。
五、拓展延伸(出示课件)
课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今天获得的周朴园印象进行研究性学习，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中乃至全剧中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写小论文。参考题目：《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》。可提供网络资料或让学生利用网络查找相关资料。
六、结束曲(出示课件17)
【教学目的】
1、简介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。
4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5、概括戏剧中揭示的思想主题。
【教学难点】
个性化的语言(人物思想性格)。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
赏析法和练习思考法。
【教学步骤】
第一课时
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
二、复习戏剧常识
1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)
4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。
三、赏析第一场第一层
1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
2、第一场可以分为几个层次?
明确：
2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?
明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?
明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?
明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
6、周朴园说梅家小女孩“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小女孩，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?
明确：夸奖的话从周朴园嘴里藱n觯煞闯某銎淠谛牡男槲薄⒘榛甑谋傲�;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又藱n隼戳�?
明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来藱n隼词俏私衣吨芷釉靶槲钡谋局省�
四、分析第一场第二层
1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?
明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。
2、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?
明确：为的是娶有钱的门当户对的小女孩;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。
5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?
明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?
明确：担心鲁贵来寻他报仇。
8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?
明确：鲁大海是坤人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。
【教学总结】
一、课件引路，激发兴趣
低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的'动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
二、边读边想，读中感悟
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。
(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。
三、自主探究，合作学习
初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。
最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”
教学目标
1、了解话剧有关知识
2、通过鉴赏语言，熟悉剧情，揣摩主要人物周、鲁的内心情感，感知、评价“相逢”部分的戏剧冲突。
3、理解作品的价值判断和审美取向；深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
教学重点：立足剧本，鉴赏语言；走近人物，体会情感；
教学难点：体会人物的内心情感，把握作品的时代意义。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入
上节课，我们在激烈的的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎样的人物形象呢？带着这个问题我们一起走进《雷雨》。
二、作者简介源：
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
三、戏剧知识再介绍
戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。
四、《雷雨》故事情节
雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高*潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开抢自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。
五、互动探究
1、把握戏剧冲突
解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人？矛盾的实质是什么？
明确：周鲁两家的冲突
第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层：周朴园认出鲁侍萍的'经过（相遇述旧怨）
第二层：周朴园认出鲁侍萍的态度（相认生新恨）
第二场：周朴园同鲁大海的冲突
2、学生表演
现在让我们来欣赏一下几位同学对课文节选部分中的第一场的表演吧，有请他们（掌声响起）
明确：对学生的表演作出评价，鼓励并指正。
六、作业布置
用自己的话来分析周朴园的人物形象。
七、教学反思
通过本次试讲，我觉得本堂课的成功之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、表演、想象相结合的方式让学生感受《雷雨》中矛盾冲突。本堂课也存在不足：
1、对学生的关注力不够，未能充分体现学生的主体性；
2、教学环节虽完整，却不能够与学生更好的联系在一起；
3、学生讨论的环节较少，思考的时间相对来说留的时间也比较少。
通过本次授课，我也认识到自己在教学方面的许多不足，在今后一定踏实钻研教学内容，同时也提升自身能力。
【教学目标】
1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识以及戏剧的一般常识。
2.理清《雷雨》的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品味剧中周朴园鲁侍萍个性化的语言动作神态的变化，把握人物的心理和性格。
3.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
【教学重点】
1.周朴园的性格特点和话剧的特点。
2.分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
【教学难点】
1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。
2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
【教学策略】
1.指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
2.本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。
一、知识储备
A. 作家简介
曹禺(1910～1996)原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中央戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻琴，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。
B.时代背景
《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革.命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力量登上历史舞台。但是，它毕竟还处在幼年时期，广大的劳动人民依然呻琴在豪绅统治下，暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。
C.文本要点
《雷雨》剧情。煤矿公司董事长周朴园出身封建世家，曾留学德国。三十年前作少爷的时候，为迎娶一位富家小女孩，遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。长子周萍留在周家，而侍萍怀抱次子大海，投河遇救，后嫁与鲁贵，生下女儿四凤。周家后来从无锡迁居北方某大城市，周朴园又娶繁漪为妻，生下儿子周冲。他们与鲁家共居一地。鲁贵与四凤在周家帮佣，大海在其生父周朴园的煤矿上当工人，但两家各不相知。周朴园当年在包修哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了二千二百多名小工。从死者身上榨取了钱财，后来又不断地破坏工人的罢工运动，并指使警察开抢打死矿工。他独断专行，压制繁漪的个性，夫妻矛盾尖锐，视同仇人。繁漪苦闷抑郁，与周萍发生了乱lun关系。后周萍遗弃繁漪，又和四凤相爱，当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走，在绝望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系，周朴园也公布了侍萍的真实身份。隐秘暴露，真相大白。四凤无法承受这突如其来的打击，冒雨冲入花园，触电身亡。周冲为救四凤，也触电而死。周萍开抢自杀。侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。周朴园孤苦伶仃。剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史，表现了新旧两种思想斗争和阶级矛盾，揭示了悲剧的根源。结构严谨，矛盾集中，戏剧性强，形象鲜明，语言性格化。在现代文学史上占有重要地位。
D.基础知识
1.生字
涔(é)：形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。 谛(dì)：仔细。 愕(è)：惊讶;发愣
2.词语
拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 谛听:仔细地听。谛:仔细。
恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地:见解。
交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。
惊愕:吃惊而发愣。 昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
弥补:把不够的部分补足。 伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。
无赖:①刁钻泼辣，不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。
贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。 郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。
怨愤:怨恨愤怒。 意气：文中指由于主观和偏激而产生的情绪。
涔涔：形容汗水不断地向下流。 沉吟：遇到复杂或疑难的事迟疑不决，低声自语。
门当户对：指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。
规矩：(行为)端正老实，合乎标准或常理。 拜望：探望长辈或领导(敬辞)。
恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了极点，不愿再活下去了。
二、问题探究
主问题：认真细读课文，思考：作者运用了哪些手法成功地表现了“周朴园”和“侍萍”个性特点的?
子问题1：《雷雨》这个标题可否换成《两个家庭的悲剧》?请谈谈理由。
子问题2：《雷雨》的故事情节是什么?请用简明的语言概括每一折故事的情节。
子问题3：周朴园和鲁侍萍的相认的场面，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请细读原文后，填写下表。
人物： 周朴园/鲁侍萍
个性化语言
动作
人物性格
矛盾冲突
子问题4：
A.周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?
B.鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
子问题5：周朴园和鲁大海见面的场景，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请举例简要分析。
子问题6：周朴园和鲁侍萍的性格特点是什么?请简要回答。
三、课文小结
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，还有家庭的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。
在戏剧艺术上，《雷雨》臻于完美之境。它的.冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物，丰满而复杂;它具有一种诗意之美，不单单得自文辞的优美，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。
课文所节选的是《雷雨》的第二幕，可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密，而这个秘密是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽略、消解了。
四、拓展延伸
阅读下面的选文，回答后面的问题。
鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!他们就把矿上的工人们卖了!哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。
周萍 (怒)你混账!
周朴园 不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话──矿上已经把你开除了。
鲁大海 开除了!?
周冲 爸爸，这是不公平的。
周朴园 (向周冲)你少多嘴，出去!
周冲 愤然由中门下。
鲁大海 好，好。(切齿)你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还──
周朴园 你胡说!
鲁侍萍 (至大海前)走吧，别说了。
鲁大海 哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，──
周朴园 (厉声)下去!
仆人们 (拉大海)走!走!
鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还──
周萍 (冲向大海，打了他两个嘴巴)你这种混账东西!
大海还手，被仆人们拉住。
周萍 打他!
鲁大海 (向周萍)你!
仆人们一起打大海。大海流了血。
周朴园 (厉声)不要打人!
仆人们住手，仍拉住大海。
鲁大海 (挣扎)放开我，你们这一群强盗!
周萍 (向仆人们)把他拉下去!
鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?
周萍 你是谁?
鲁侍萍 我是你的──你打的这个人的妈。
鲁大海 妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。
鲁侍萍 (呆呆地望着周萍的脸，又哭起来)大海，走吧，我们走吧!
大海为仆人们拥下，侍萍随下。
1.周朴园对周萍、周冲两个儿子分别说“不许多说话”、“你少多嘴”其用意是什么?
答：
2.鲁侍萍“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”这一句的语言妙在哪里，表现了侍萍怎样的感情?
答：
3.这个片断中有许多矛盾冲突，其中最基本的矛盾冲突是什么?
答：
一、教学目标
知识与技能:充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。
过程与方法:有感情地朗读课文。
情感态度价值观:联系生活，培养学生观察天气变化的意识。
二、教学重点
感受雷雨的情景
三、教学难点
联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。
四、教学过程
1、激趣导入
1、出事天气预报出现的各种符号。（同学们，如果我们想知道第二天的天气，我们经常会看天气预报，那这些符号表示什么呢？）最后一张是雷雨。
2、你们知道雷雨有哪些特征呢？今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。出示课题、齐读。
2、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式，自由朗读课文。标出自然段，画记不认识的生字。读完后和同桌讨论，课文写了雷雨那些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。（老师参与讨论）
2、指名学生回答。
雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)
3、精读课文
（一）雷雨前
1、请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？用自己的`话说一说。（老师进行引导，如:雷公公打起了乌云宝宝的屁股，乌云宝宝吓得跑起来了。）
2、指名个别学生说。
3、老师这里有一副画，看看画上面都有些什么呢？他么有些什么样的变化？学生观察图（乌云、蜘蛛、蝉等等，）
4、我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象？
①满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
a.画记“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压来体会云层很厚很低。
b.比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”和“树上的叶子不动，蝉不叫。”强调没有一丝风，天气很闷热。
②忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a.找出这段话中的动词。（请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大叔，忽然刮过来一阵大风。）
b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么？结合图进行讲解。
③闪电越来越亮，雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越()”
5、打雷的时候我们需要注意什么呢？（渗透安全知识）
总结:雷雨前描写了哪些景象？用两个字形容雷雨前你的感受
天气闷热得没有一丝风，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？
（二）雷雨中
1、默读4-6自然段，想象一下雷雨时的情景。
2、观察黑板上的图，你看到了什么？
3、找出这些自然段描写雷雨变化的句子。
雨下起来了--雨越下越大--渐渐变小。
4、品读句子
①哗，哗，哗，雨下起来了。
从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）
②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）
③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。
为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？
（三）雷雨中
1、看老师黑板上的这幅挂图，雷雨后，你看到了哪些景象？（彩虹、蜘蛛、青蛙等等）请用有没的语句说一说。
2、品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
仔细思考，作者叔叔为什么要用“挂”这个字来买描述彩虹。
②蜘蛛又坐在网上。
从坐字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。
3、雷雨后，写了哪些景象？请你想象一下如果你是这幅画里的小男孩，你的心情是怎样的？
带着这种心情来读一读课文。
（四）思维拓展
1、游戏一，大家来找茬，观察这三幅雷雨前、雷雨中、雷雨后的图有什么不同的地方。（通过他们景象的不同雷雨的特点之一:变化快）
2、说一说，这三幅图，你最喜欢哪一副，为什么？（不仅增强学生对课文的认识，还可以锻炼学生的口语能力，提高语文素养。）
五、作业
请用自己喜欢的方式（如:画画、写作文）描述出雷雨前或雷雨中或雷雨后的景象，下节课跟同学们一起分享。
一、教学目标
知识与技能：了解曹禺及《雷雨》的基本情况，分析戏剧人物的语言，体会其深刻内涵，并了解戏剧人物性格及戏剧冲突。
过程与方法：通过分角色朗读、小组讨论、课堂表演等方式，引导学生深入体会戏剧语言的特点和魅力，培养学生的文本解读能力和合作学习能力。
情感态度与价值观：通过《雷雨》的学习，引导学生关注社会现实，思考人性的复杂与矛盾，培养批判性思维和人文关怀精神。
二、教学重点
分析戏剧人物的语言特点，理解人物性格和戏剧冲突。
探讨《雷雨》所反映的社会现实和人性问题。
三、教学难点
如何引导学生深入理解戏剧语言的深刻内涵，以及如何将理论与实际表演相结合，让学生更好地感受戏剧的魅力。
四、教学过程
导入新课：通过介绍曹禺及其作品《雷雨》的背景和地位，激发学生的学习兴趣。
自主学习：学生自读课文，标记不懂的问题和感兴趣的地方。
合作学习：分组讨论人物性格、戏剧冲突等问题，分享对文本的理解。
深入探究：教师引导学生分析戏剧语言的特点和深刻内涵，结合具体的.文本段落进行讲解。
课堂表演：选取部分片段进行课堂表演，让学生亲身体验戏剧的魅力。
总结提升：总结本课的学习内容，引导学生思考《雷雨》所反映的社会现实和人性问题，提升学生的批判性思维和人文关怀精神。
五、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
观看《雷雨》话剧或电影片段，比较文本与演出的差异。
写一篇关于《雷雨》的读后感或人物分析文章。
一、教学目标
知识与技能：理解《雷雨》的剧情和人物关系，掌握戏剧的基本要素和表现手法。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解文本，培养学生的文本解读能力和批判性思维。
情感态度与价值观：通过《雷雨》的学习，引导学生关注家庭伦理和社会道德，培养正确的价值观和人生观。
二、教学重点
掌握戏剧的基本要素和表现手法。
分析人物性格和戏剧冲突，理解剧情发展。
三、教学难点
如何引导学生深入理解文本内涵，把握人物性格和戏剧冲突，以及如何将理论知识与实际生活相联系。
四、教学过程
导入新课：通过播放《雷雨》的片段或介绍相关背景知识，激发学生的学习兴趣。
剧情梳理：引导学生快速浏览课文，梳理剧情和人物关系，形成对整体剧情的初步认识。
人物分析：选取典型人物进行分析，如周朴园、繁漪等，通过讨论他们的语言、行为和心理，揭示其性格特点和内心世界。
戏剧冲突探究：分析剧中的主要戏剧冲突，如家庭矛盾、爱情纠葛等，探讨这些冲突如何推动剧情发展。
表现手法分析：引导学生关注剧中的`表现手法，如悬念设置、情节转折等，理解这些手法在塑造人物和推动剧情中的作用。
课堂小结：总结本课的学习内容，强调戏剧的魅力和价值，引导学生思考如何在现实生活中运用所学知识。
五、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
选择一个剧中人物进行深入研究，撰写人物分析报告。
观看完整的《雷雨》话剧或电影，撰写观后感或评论文章。
教学目标
理解剧本的基本特点，掌握戏剧冲突、人物塑造以及戏剧语言在剧本中的作用。
通过对《雷雨》中人物语言的分析，理解剧中人物的性格特点及其所反映的社会现实。
引导学生欣赏戏剧的艺术魅力，培养对戏剧文学的兴趣和鉴赏能力。
教学重点
分析《雷雨》中的人物性格及其通过人物语言展现出来的特点。
理解剧本中的戏剧冲突，把握其性质和发展过程。
教学难点
如何引导学生深入解读戏剧语言，体会其言外之意和深层含义。
构建对戏剧语言的个性化解读，培养学生的鉴赏能力。
教学准备
教师准备：《雷雨》剧本、相关教学课件、背景资料等。
学生准备：预习《雷雨》剧本，了解作者曹禺及其创作背景。
教学过程
一、导入新课
通过播放《雷雨》的相关视频片段或图片，激发学生的学习兴趣。
简要介绍作者曹禺及其创作背景，为接下来的教学做铺垫。
二、初读剧本，整体感知
学生分角色朗读剧本，初步感受剧中人物的语言特点。
教师引导学生概括剧本的'主要内容，明确故事发生的时代背景。
三、分析人物，理解性格
教师指导学生分析剧中主要人物的性格特点，如周朴园、鲁侍萍等。
通过分析人物语言，探讨人物性格的形成原因及其在剧中的表现。
四、探究冲突，把握主题
教师引导学生分析剧本中的戏剧冲突，明确其性质和发展过程。
通过分析戏剧冲突，理解剧本所反映的旧中国反动资产阶级的罪恶本性以及20年代末到30年代初的中国社会现实。
五、品味语言，提高鉴赏
教师指导学生品味剧本中的台词，体会其丰富的内涵和言外之意。
通过讨论和分享，提高学生的戏剧鉴赏能力。
六、总结提升，拓展延伸
教师总结本课的学习内容，强调对戏剧文学鉴赏的重要性。
布置课后作业：阅读其他戏剧作品，尝试分析人物性格和戏剧冲突，加深对戏剧文学的理解。
教学反思
在教学过程中，要注意引导学生积极参与讨论和分享，激发学生的学习兴趣和主动性。
针对学生的不同特点和需求，灵活运用教学方法和手段，提高教学效果。
在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维和创新精神，提高他们的综合素养。
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